12月16日，《市場信息報》發表我校教師費浩然署名文章《“預期與實際”——融媒體學生干部培養供給側改革的實踐探索》的署名文章。全文如下：

一、案例背景與概述

在高校環境內，如何將立德樹人與供給側改革相結合，以教育為第一前提的基礎上培養好學生干部，更好地解放和發展學生組織生產力是輔導員應反思的共性問題。隨著時代前行，需求側普通學生對于加入組織的學習與體驗需求變了，供給側學院給出的歷練任務與要求卻基本沒變，甚至在原本維度與方向上提高了要求。作為輔導員，如思維跟不上，就有與當下實際脫節的風險。

以學院融媒體工作為例，經過為期3個月的深度調研，在學院融媒體中心正常運行背后存在學生骨干協調能力欠缺、任務壓力過重、隊伍培養緩慢等現狀，組織的可持續發展堪憂。

二、案例分析與特色

經梳理，學院學生組織管理供給側與需求側的矛盾有三方面。

（一）學生干部不能等同于國家公務員或事業單位職員，以越來越高的行政思維與要求進行對應管理會導致學生對個人時間與生涯規劃的重新預估，乃至放棄學生組織工作。

（二）新一代大學生對自我感受的越發關注，對于各個學生組織崗位預期較高，對應給予傳統的工作模式與內容會產生巨大心理落差，導致后續組織工作不積極，主觀能動性偏弱。

（三）學院給予的任務分工與定位從效率出發，缺少培訓，使專業化程度嚴重弱化，工作成就感低下，組織內各部門各小組凝聚力弱，無法形成合力。

輔導員作為融媒體指導老師，應當激發延續學生興趣、樹立媒體技能榜樣、引領官媒發展方向等維度，以立德樹人與供給側改革為總要求，建立“2-3-3-3”培養指導路徑。

（一）循環雙促格局：

供給側需求側循環雙促工作格局，思維路徑雙提升。

（二）供給側三路徑：

1.協同學院科室，開設學生組織專業技能課程。

2.調研市場需求，調整轉變創作內容發展路徑。

3.建立權責體系，下放管理權限提升管理效能。

（三）需求側三路徑：

1.提升職規視野，促進學生多樣化職業發展模擬。

2.正視理想差距，引導學生尋方法找路徑多嘗試。

3.區分工作重點，遵循責任意識細分化分工定位。

（四）三位一體總布局：

1.聚力提升干部成長上限，打造職場職業教育樣板

學生成長為干部乃至骨干其培養模式不止于綜測，積累對接非本專業校外專家庫，打造“職場多未來”系列項目。弱化行政引導，利用好學院資源優勢，結合各組織培養的各方面技能與能力進行更為細化更為實際的生涯職業規劃。對接聯動學院黨政辦、教務辦等科室將學生組織技能及行事規范專業化課程化，供給有意轉向自媒體及考公考編的學生。其干部成長路徑即可參考對標職業發展路徑。

2.引導學院媒體綜合轉型，接軌市場內容創作路徑

對創作內容進行市場化革新，擺脫校園內宣套路。市場上多媒體內容及形式繁多，了解渠道與方式也極其豐富。現行主要矛盾是粉絲日益增長的觀看需求與不平衡不充分的高校媒體內容之間的矛盾。在海量長圖短視頻的信息集群中，公文式新聞稿的存在只能是無限被邊緣化。唯有結合當下時事熱點，基于學生立場的有態度的創作內容更受學生青睞。

3.協同明確權力責任分屬，共創高校文化新生態

有研究指出，當個人利益與集體利益發生沖突時，個人權力感知高的人比個人權力感知低的人更傾向于犧牲個人利益來維護集體利益，因此個人權力感知高的人會做出較多的親社會行為，放在學生組織內就是親組織行為。只有適當的權力下放和責任落實。學生才會對所做學生工作產生成就感。若是服務于無限堆積的學院額外工作則會銳減學生的熱情。同時盡可能爭取專項經費，學生干部能管理與落實的資源越多對其的磨礪便越大。

三、案例的經驗和啟示

（一）延續需求側合理轉化，促進供給側結構改革，實現組織管理與學生干部預期雙贏

在滿足學生預期大方向的基礎上，結合學院實際宣傳需要，做到三分學院項目引導，七分學生自行發揮。在此基礎上能做出喜聞樂見的，滿足學生內容需求的優質產出。

（二）專業化學生組織技能，樹立學生干部自信，實現技能教育與職規教育深度融合

將學生原本傳幫帶的低效技能教育培訓轉變為真正意義上的專業技能培訓，即便畢業了也能說擁有達到專業層次的攝影、剪輯、編輯等技能。同時對后續個人職業規劃與發展產生正面效應。

（三）以干部成長為出發點，推進權責雙定模塊，實現有權有責有限學院服務新模式

明確學生組織干部工作不是無限制無邊際服務型任務堆疊，下放管理權限，核定責任范圍。給予資源調度權限，令學生干部將干事管理、項目管理與社會性管理等同。而非簡單的老師決策“傳聲筒”。故此才能將組織利益作為可犧牲個人利益的更高目標進行運營及管理。

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