11月7日，《精神文明報》發表了我校教師趙佳琪署名文章《教師課程思政教學能力提升研究》。全文如下：

強化思政教育水平是各學校要落實的重要任務。課程思政理念的提出和推廣為學校思政教育工作提供了方向指引。課程思政是指將思政教育融入專業課程教學中，通過課程教學實現知識傳授和價值引領，實現育才和育人有機結合。提升教師的課程思政教學能力，是立德樹人工作順利推進的重要保障條件。各學校應加快培育教師的課程思政教學能力，通過多個工作維度推動教師落實課程思政理念。

開展課程思政主題培訓。系統的培訓是提升教師課程思政教學能力的基礎性措施。通過培訓，教師不僅可以理解課程思政的基本概念和目標，還能掌握實際操作的方法和技巧，從而在專業課教學過程中融入思政元素。其一，學?？梢越M織課程思政專題培訓。專題培訓的首要任務在于讓教師掌握課程思政的基本理論，包括其定義、目標、實施路徑及其在教育體系中的地位與作用。例如，高?？梢栽隈R克思主義學院內設置面向專業課教師的“課程思政培訓班”，由專業思政教師負責講解課程思政的基本理念；介紹國內外在課程思政方面的研究成果和發展趨勢，為教師提供理論支持；詳細解讀相關的政策文件，使教師明確政策導向和課程思政實施要求。此外，還可以導入課程思政案例，帶領教師了解在教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等環節中融入思政元素的具體方法。其二，結合專業課程進行針對性培訓。課程思政理念強調專業課程與思政元素的統一，在教師培訓過程中，學校應根據教師專業特點進行針對性培訓，使教師明確專業課與思政教育的連接點。以電子信息工程專業為例，學校可以從三方面展開培訓：一是在理論教學層面，引導教師在講解電子信息工程的核心理論時引用國內外電子信息領域的先進案例和科技成就，培養學生的社會責任感；二是在實踐教學層面，引導教師將工程倫理和職業道德等元素納入教學中，培養學生的責任意識、職業素養；三是在跨學科知識融合層面，引導教師在課程中引入跨學科知識，如人工智能、物聯網、大數據等前沿技術，提升學生的綜合素質和跨學科思維能力、創新創業意識。其三，持續提升教師自身的思想政治素養。學校應鼓勵各科教師深入學習馬克思主義及其中國化創新理論，加強理論武裝。學校基層黨組織還可以通過主題黨日等活動，提高教師的思想政治素質，堅定理想信念。學校還應關注教師的心理健康，提供心理輔導和支持，幫助教師應對工作和生活中的壓力，保持積極向上的工作熱情和思想狀態。

供給豐富的課程思政教學資源。在培育教師課程思政教學能力的過程中，學校應為教師提供豐富且符合課程思政要求的各類資源，具體包括：其一，建立包含各類專業課程的思政教材和案例庫，這些資源應根據不同學科和專業的特點進行編排和設計。思政教材不僅應涵蓋基本的理論知識，還應結合實際案例，使教師能夠生動形象地傳遞思想政治教育內容。高?？梢越M織馬克思主義學院的專家團隊編寫或修訂現有專業課教材，確保教材的時效性和實用性。學校也應鼓勵各學科教學組收集和整理各類典型案例，案例應涵蓋社會熱點、歷史事件、科研成果等，以便教師在不同教學環節中靈活運用。其二，多媒體教學資源。學校可以收集或自制課程思政相關視頻資源，如安排馬克思主義學院優秀教師制作5～10分鐘的思政主題視頻，用于講解某一特定知識點或主題。視頻可以圍繞思想政治教育的核心內容進行設計。教師也可以在專業課課堂上播放相關視頻，或借助學校的數字教育平臺推送給學生，讓學生在課前或課后自主學習。學校還可以邀請知名專家學者或資深教師錄制講座視頻，內容可以涵蓋對歷史事件的深度解讀、對社會現象的思政分析等，通過專家講解，幫助專業課教師深入理解復雜的社會問題和歷史事件，提高其思辨能力和案例應用能力。學校需開發和設計專業的網絡平臺，分類整理各種思政教育資源，便于教師和學生查閱下載。此類資源平臺應提供良好的用戶體驗和強大的搜索功能，讓教師可以獲取最新的思政教育資源，用于備課和課堂教學，而學生也可以通過平臺自主學習，擴展知識面。

搭建教師合作交流平臺。通過教師之間合作交流平臺的建立，可以促進教師之間進行課程思政知識交流和經驗共享，促進專業課教師與思政課教師的協同合作和共同成長。其一，建立學習共同體?；谡n程思政教學能力提升需求，學?？梢怨膭顚I課教師按照學科性質、教師興趣和專業方向等組建學習小組。以機電工程學院為例，教師可以根據機電工程各個具體方向組建學習小組，每組由3～5名教師組成，也可以結合課程設置將承擔相同或相似課程的教師組成學習小組，共同探討課程思政設計和教學方法。學?？梢暂o助建立在線社區平臺，為教師學習小組提供便捷的交流及資源共享空間。教師們可以在平臺上分享課件、案例等教學資源，也可在平臺上提出教學過程中所遇到的問題，共同尋求解決方案。其二，組織團隊備課。集體備課通常由一名資深教師或課程負責人主持，參與教師共同討論課程思政設計思路、教學目標、教學內容和教學方法等。通過集體備課，教師可以相互借鑒和啟發，形成更加科學合理的課程思政實施方案。學校還應鼓勵跨學科教師合作備課，尤其要積極引導學科教師和思政課教師合作備課，發揮不同教師的專業特長，豐富課程思政的內容和形式，實現思政元素在不同學科中的有機融合。其三，組織課堂觀摩。學?？梢远ㄆ诮M織教師觀摩優秀教師的課程思政課堂。觀摩前可以組織教師進行集中培訓，介紹觀摩目標、觀摩方法和觀摩內容等。觀摩過程中，教師可以記錄下課堂教學的亮點和不足，并積極思考，總結觀摩經驗。觀摩結束后，學校應組織評課研討會，讓教師們共同分析和討論觀摩課堂的優缺點，并提出相關改進意見，促進課程思政教學經驗的傳遞和共享。

建立評價與反饋機制。學校應構建課程思政評價體系，多維評價教師的課程思政教學能力，并以評價結果為依據推動教師持續改進工作。其一，展開合理的教學評估。學校可以設計多維度的評估體系，包括教師自評、學生評教、同行教師評議、專家評估等；還可以通過問卷調查或在線反饋工具收集學生對課程思政教學的意見和建議。在課程思政教學實效評估中，學校應建立量化評估標準。包括課程設計標準，即評估課程大綱和教案中思政元素的融入情況；學生課堂表現標準，即通過課堂觀摩和學生反饋，評估教師在實際教學中思政內容的傳遞效果；學生理解標準，即通過測試或調研，評估學生對課程思政內容的理解和掌握程度。其二，持續優化改進。學校應在期中、期末階段，采集課程思政建設評估數據，然后利用數據工具對評估數據進行分析和整理，并找出共性問題和改進點，隨后鼓勵各專業和學科教學組組織教研會議，圍繞課程思政建設優化課程大綱和教案設計，確保思政元素的合理融入和有效傳遞。其三，建立激勵機制。激勵機制能夠有效調動教師參與課程思政建設的積極性和主動性。學校可以設置“課程思政優秀教師”等獎項表揚在課程思政建設中表現優異的教師，此外，還可以將課程思政實施效果納入教師年度考核和職稱評定標準，確保對課程思政建設的重視和落實。對于申請開展課程思政研究和相關教改項目的教師，學校應提供專項資助，激勵教師不斷探索和實踐新的課程思政實施方法。

在課程思政建設過程中，教師作為直接執行者，其能力和水平直接影響到育人效果。未來，學校應加快培育各科教師的課程思政教學能力，為課程思政的深入推進提供更加強大的師資力量，推動課程思政在學校育人體系中發揮更大作用。【作者系中國計量大學馬克思主義學院講師；本文系中國計量大學校級教改項目“教師課程思政教學能力提升研究”（項目編號：HEX2023043）】

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