由浙江省科技信息研究院主辦的全國和華東地區優秀科技期刊、浙江省優秀科技期刊和十佳期刊《今日科技》，在2007年第7期的新開設欄目“科研人生”中刊登了我校林建忠校長的人物專訪，展示了林建忠校長在科學精神與人文精神統一中的獨特魅力。 全文如下： 　　初次來到中國計量學院，正巧趕上林建忠忙著與2007屆畢業生逐個合影。雖然7月的杭城是那么悶熱，但林建忠的笑容依然是那么燦爛。只見他那高興樣，一會給這個學生整理學士服，一會又與那個學生談笑風生，就仿佛是他自己畢業一樣，不知情的人很難看出他就是中國計量學院的校長。而這一拍就是兩天，自己卻還偷偷的忍著感冒。 　　一個被“漩渦”深深吸引的插隊知青 　　林建忠讀小學時，正好碰上文革，伴隨而來的就是停課。但他也沒閑著，時常在家里練練書法、看看書、讀讀古詩詞。“那個時候學習是有意識的，受益匪淺，而那時的小孩大多都是在玩耍中度過。”林建忠回憶說。 　　正是因為有了這個基礎，到中學以后，上課對林建忠來講是件輕松的事情，不必花很多的功夫就可以獲得好的成績，而且有很多的課余時間做自己想做的事情。 　　1975年時，林建忠高中畢業。因為正值文革末期，他也上山下鄉當了插隊知青，一直到1977年恢復高考，全國科技大會召開。 　　當時，為配合我國科學、教育迎來的發展春天。《哥德巴赫猜想》、《在生命的漩渦中》等一系列報告文學廣泛的流傳開來。在十年動亂之后，已經很長時間沒看到有關科學家一些事情的林建忠，深深的被這些報告文學所吸引。其中反映我國流體力學泰斗周培源先生的《在生命的漩渦中》，對林建忠產生了深遠的影響。 　　“報告文學反映了周培源先生研究流體力學中漩渦的生涯，把自然界中的漩渦引申到整個人生當中去，讀完后我對周先生產生由衷的仰慕。”林建忠說。 　　正是在感悟“生命的漩渦”的人生經歷中，1978年填報高考志愿的時候，林建忠就懷著這種仰慕之情，一意報考了浙江大學的力學專業。雖然當時他還不太知道關于力學、漩渦以及這個專業的關系和未來的發展情況。但是這種與“漩渦”的情結，使林建忠在高年級選擇專業方向時，毫不猶豫的毅然選擇了與“漩渦”相關的流體力學。 　　1986年，林建忠作為優秀的碩士畢業生，留在了浙江大學，從事流體力學的教學與研究。然而，周培源先生以及“漩渦”始終在他的心中揮之不去。1988年，林建忠毅然報考了周培源先生的博士研究生，并終于如愿以償，來到了北京大學。 　　此時，距離1978年正好10個年頭。10年中，林建忠從最初只知道有這么一位科學家從事的這么一項研究，到積極主動、有意識的報考了這位科學家的博士生，再到投身于這個領域的研究。 　　“回顧十年，漩渦似乎和我有著特別情緣，我的研究生涯就從這起步。”林建忠感慨地說。 　　1991年，在北大學習3年即將畢業的時候，因為林建忠的出色表現，周培源先生非常希望他能繼續留在北京大學。當時，林建忠也有過激烈的思想斗爭。周培源先生的湍流理論研究始于上世紀四十年代初，從此以后開創了中國湍流研究學派，是湍流模式理論的開拓者之一。但在后來的四、五十年，國際上其他國家的湍流研究也有了很快的發展。為了進一步鞏固中國湍流研究學派的地位，林建忠的博士學位論文就是通過先進的實驗手段和方法，創新性地得到以前沒有的實驗結果，并驗證了周培源先生的湍流理論。應該說，從研究的角度講，留在北大對林建忠的發展比較有利。但是，當初浙大把林建忠留下來，就是希望他能挑起大梁，所以林建忠在北大攻讀博士學位期間，浙大破天荒地讓其帶薪攻讀，意在其畢業以后能回浙大工作。因此，林建忠經過考慮以后，還是婉言謝絕了周先生的挽留，回到了浙大。 　　“我對周先生說，出于道義上的考慮，我要回到浙江大學，但是我回浙大后將繼續從事該領域的研究。實際上也是這樣，回到浙大后，第二年我就申請到國家和浙江省的自然科學基金，繼續從事相關研究。周先生于1993年去世，1991年我的博士學位論文答辯是他一生中參加的最后一次學生答辯，所以我也可以說是他的關門弟子。”林建忠說。 　　能文能武方顯英雄本色 　　在采訪林建忠之前，通過周圍的人了解他，聽到最多的就是他“十八般武藝，樣樣精通”。而最近一則消息顯示：在浙江省高校首屆“校長杯”游泳比賽中，林建忠參加了50歲以下組400米的比賽，結果以領先第二名70米的優勢率先到達終點獲得冠軍。 　　如果你以為游泳就是他的強項，可能還遠不能說明問題。書法、唱歌、詩賦等等都是他的專長。記得在計量學院本科教學工作水平評估獲優后，林建忠寫了《滿江紅》： 　　孟夏時分，春猶在，沉香涌動。 　　攜喜訊，望舒停鵲，盛榮與共。 　　水滴石穿知幾許？焚膏繼晷堪稱頌。 　　今回眸，當此念征程，皆依眾。 　　樹標準，精計控； 　　興質檢，肩擔重。 　　碧波間擊水，浪潮兒弄。 　　強校之心須永固，育英遠志霄云聳。 　　懷憧憬，赴滄海揚帆，長風送。 　　你很難理解一個從事自然科學研究的，還如此多才多藝。難怪有學生說喜歡聽林校長給他們講課，因為“在他的身上，讓我真正體會到了科學精神和人文精神的統一。” 　　“在插隊的3年中，山鄉的風月和生活的艱辛使我的性情得到陶冶，品格得到錘煉。對一個從事自然科學研究和教學的人而言，只有把科學精神和人文精神統一起來，才能夠很好地把握人生的終極目標。”林建忠說。 　　其實，有時候我們在對一個問題進行研究的時候，由于太深入太持久，往往忘了進行該研究的宏觀背景和最終目的。如果有了人文的素質基礎，就能避免這樣的情況出現。 　　林建忠覺得做任何事情都應該講求科學精神和人文精神的統一。特別是對于一個科研人員，這種統一能夠為從事科研工作創造一個良好的工作環境。因為現在大多數的科研工作不能靠單打獨斗完成，它要涉及到外部環境的協調以及內部的合作。科學精神和人文精神的統一，還能夠減輕工作壓力，調節精神，在遇到困難的時候，能夠比較理智、樂觀的去面對。而且雄厚的人文功底，能夠保證對于研究成果的歸納、提煉和清晰的表述。 　　很多大科學家也曾說過這個道理，一個人如果要走得更遠的話，那么就需要你把握住科學與人文的內涵。這對于今天從事自然科學研究的人來說顯得尤為重要。 　　林建忠一直以來比較注重人文方面的修養，讀中學的時候是班長兼語文和數學課代表，文、理科都不錯。“我覺得，人文的素質是要靠日積月累的，臨時抱佛腳，只會流于表面和膚淺。當我長時間思考一些與專業相關的問題的時候，穿插著閱讀一些其它方面的書籍或者聽一段音樂，有利于拓寬和理清思路。”他說。 　　“三求”與“四大” 　　早在浙江大學讀書期間，林建忠就已作為主要成員參與了國家計委“六五”、“七五”項目，1992年主持了國家攻關項目“葉輪機械氣固兩相流研究和耐磨風機產品的開發”，15年間，他作為主持人申請到了國家自然科學基金中青年、面上、杰青、重點等幾乎所有類別的項目，一系列課題的研究成功，離不開其獨特的人生觀。 “我的人生理念是力求豐富，追求完美，謀求技巧。”林建忠自信地說。 　　在他看來，力求豐富可以是不同層面的，就宏觀而言，人生如果能豐富多彩，遺憾就會少一些。對更多的事情感興趣，那興趣點也就更多，人生就會更豐富。對具體內容而言，也是這樣。比如書法，林建忠就不囿于一種體，除了專攻行書與隸書之外，篆、楷、草也有所嘗試。正是由于有了這種指導思想，他在琴棋書畫、文娛體藝等方面，都有興趣去了解、熟悉，甚至去身體力行。 　　在力求豐富的同時，他努力地去追求完美，盡管他認為這種完美是相對的。大家對一個感興趣的事情都會去嘗試，但嘗試后達到的水平高低卻不一樣，比如說唱歌、打球等，水平可能會有所差別。林建忠的想法就是要么不做，要做就盡量做好。 　　在謀求技巧方面，熟識他的人都知道他很看重技巧。在體育欣賞方面，他偏愛技巧型的運動隊或選手，比如足球，他就喜歡像巴西這種融技巧和藝術為一體的球隊。比如NBA的選手中，他就更喜歡像科比這樣技術型的選手，而不是以身體優勢見長的選手。他覺得，人類和其他動物不同的地方就是在靈氣上，因為光靠自己一些本能的、與身俱來的東西，還不足以讓人信服。林建忠覺得在人類社會活動中，要更多地滲透和人類智力、技巧相關的東西，也就是把智和體完美地結合在一起。 　　“如果有了謀求技巧的意識，那么無論是練書法、參加體育運動或者其它活動，就會更注重技巧的提高，從而提高水平。”林建忠說。 　　從教授到所長、校長，從一名學者到成為學者型的領導。除了不斷堅持自己的“三求”，在林建忠的心里還有“四愛”。 　　因為一直在高校的關系，他覺得高校是個理性基礎比較厚實的地方，而且文化氛圍、思辯風氣較濃。因此，在這樣一個特殊的環境下，兼容大度，理性大智，優雅大氣，良善大愛成了林建忠崇尚和追求的品質，伴隨著他從一個教授到基層所的所長，直至大學校長。 　　兼容大度。面對各方提出的各種質疑，抱著包容的態度。只有這樣，才能夠真正讓大家都意識到自己是學校的主人，也就會從主人的角度來考慮學校的發展。只有兼容大度才能真正使學校政體是開明通達的，不會讓人覺得是強制性的或是比較專制的，另外這樣還能營造一種幽雅寬松的氛圍。 　　理性大智。在整個社會環境的大框架下思考問題，要做到既不盲從，保持獨立人格，又不能脫離實際、不食人間煙火，要做到這些，理性大智非常重要。這種理性還強調不能感情用事，要充分發揮自己的智慧。 　　優雅大氣。在做事上，同樣一件事情你可以做得很呆板，也可以做得賞心悅目。因此，過程非常重要。在為人上，追求一種人雖走，仙氣猶在的境界，不要瑣碎、猥瑣、說三道四、斤斤計較，要瀟灑、果敢、舉重若輕。 　　良善大愛。就一個群體、一個人而言，當到了一定的文化層次以后，良善大愛的作用將凸現。高等學校由若干不同的群體組成，要顧及各種不同群體的利益，真正從最根本的地方讓每個人都感覺到有一種關愛，這種關愛不僅是表面的一些物質上的東西，更重要的是一種精神上的愛。 　　更似家長的校長 　　來到中國計量學院，一位校報編輯主動講起了他眼中的林校長。他覺得，林校長平易近人，更像是他的長輩，對他寫的文章林校長每次都仔細閱讀，不對的地方用紅筆做好標記。對他所發的郵件也是一一回復，從不遺漏。 　　對一位校報編輯如此，對學生和教師林建忠亦是如此。聽一位新來的老師講，校長確實是個有心人。學校有近千名老師，但有次遇到校長時，林建忠竟能隨口叫出他的名字。 　　平時他要從事繁重的行政管理工作，晚上和節假日還要搞科研和指導研究生，但他始終關注教師的發展和學生的培養。在與他們交流的過程中得知，現在除了一些物質保障外，職稱晉升、申請項目和研究生培養等是教師們比較關心的問題。于是，林建忠就結合自身的經歷和所獲取的經驗，開辦了校長系列講座。第一講便是如何申報職稱，進行政策的解釋，講評材料的準備，在晉升過程當中一些方法上的引導，以及在評審過程中常見的問題。第二講便是如何申請國家自然科學基金，以提高申報的獲準率。第三講是如何指導研究生，讓研究生導師們在指導過程當中少走些彎路。 　　3次講座下來，反映很好。雖然講座的形式很普通，但它的內容是實在的。“林校長抓住了我們最關心、最感興趣的話題，給我們謀求未來的最大利益，我收獲很大。”一位今年要評職稱的老師說。后來，他又陸續開辦了“創新之我見”和“大學之道”的講座。 　　雖然林建忠來中國計量學院只有一年半的時間，但通過這段時間深入調研，對各方面都有了較深的了解。對于未來發展，他早已胸有成竹。圍繞“計量、質量、標準”的特點，這位“新家長”用四句話歸納了中國計量學院發展的工作思路。 　　一是以教學工作水平評估優秀為教學工作的基準。學校在教育部的本科教學工作水平評估中獲得了優秀，而優秀所對應的指標和觀測點的內容就是學校本科教學工作的基準。以此為基準，教育教學的水平就會有保障。 　　二是以研究性教學促進教育教學工作的質量。每一個教師對自己所從事的教學工作細心揣摩、深入研究，在教學模式、內容、方法上不斷地加以完善、改進和創新，就能保證教育質量的提高。 　　三是以教學研究型大學的條件為學科建設的標準。一個高校的學科建設非常重要，學科水平提高了，整個學校的水平就提高了。而學科建設一定要圍繞著一定的標準來進行，計量學院的目標是向教學研究型大學轉變，所以教學研究型大學的條件就是學科建設的標準。 　　四是以成果顯示度作為科研工作成效的計量。教學研究型大學中的研究主要由科研工作和研究生教育體現。而科研工作的成效必須要有顯示度，否則效果為零，所以要強調成果的顯示度，具體地說，就是在開始做之前就要有明確目標，將來要得到一個什么樣的結果。 　　除此之外，學校要講特色。雖然現在“計量、標準、質量”的特色已經體現，但是還需在專業特色上花大力氣，以特色取勝。 　　清晰的思路，敏銳的洞察力。從林建忠的眼神中，看到的是一種執著和堅定。在科學和人文精神的統一中，他猶如一塊矗立在“漩渦”中的堅石，給人展示了未來的希望。