9月4日，由中國科學院、中國工程院、國家自然科學基金委員會共同主辦的《科學時報》在第7版《大學周刊》“視點”版頭條位置發(fā)表題為《走出“計量”窄門》一文，以較大篇幅刊登了我校林建忠校長的訪談文章。 全文如下： 　　和中國美術(shù)學院一樣，中國計量學院（以下簡稱量院）也地處杭州，雖不及前者歷史悠久，但都是杭州僅有的兩家以“中國”命名的高校。同時，量院又是國內(nèi)唯——所以計量命名的大學。 　　2006年1月，林建忠出任學院院長。林建忠1978年進入浙江大學力學系，這年中國計量學院的前身——杭州計量學校組建成立。10年后的1988年，林建忠成為流體力學家周培源的弟子，而中國計量學院也與北京的中國計量科學研究院聯(lián)合招收、獨立培養(yǎng)研究生。沒想到，又過了將近20年，林建忠成了這所學校的掌門人。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　走出計量“窄門” □本報記者 應(yīng)向偉 溫新紅 通訊員 畢曉光 劉煒彬 　　近年來，量院的招生規(guī)模逐年增長，專業(yè)設(shè)置也從比較單一的計量學科向多學科發(fā)展。學校由剛建校的幾何量、力學、熱工、電磁、光學和無線電計量6個發(fā)展到現(xiàn)在的39個專業(yè)，這些專業(yè)覆蓋了工、理、管、法、文、經(jīng)、醫(yī)（藥）、哲等8大學科門類。學校在從專門化院校轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性大學過程中，從辦學理念到學生培養(yǎng)等方面都會有巨大變化。 　　記者：您認為學校是否已轉(zhuǎn)型成為綜合性大學？您是怎么理解專業(yè)性與綜合性的關(guān)系，尤其是在人才培養(yǎng)方面？ 　　林建忠：可以肯定地說，中國計量學院已是一所綜合性大學。 　　辦綜合性大學是為了適應(yīng)當今高等教育大眾化的需要，但是，綜合性只有與專業(yè)性相融合，才能使學校辦出特色，辦出水平。量院在這些年的辦學過程中，通過加強“特色專業(yè)”和“專業(yè)特色”的建設(shè)，促進了綜合性與專業(yè)性的融合。 　　每個專業(yè)都有其特定的共性——科學性和系統(tǒng)性，而專業(yè)特色則屬于個性。雖然各學校都在相同的專業(yè)目錄下辦專業(yè)，但是學院注重專業(yè)特色——個性的建設(shè)。例如安全工程專業(yè)側(cè)重鍋爐壓力容器和特種設(shè)備的安全檢測和安全督察；生物工程專業(yè)側(cè)重生物制品的檢疫檢測；工商管理專業(yè)側(cè)重標準化、計量管理和質(zhì)量管理；法學專業(yè)側(cè)重質(zhì)量、計量、標準、檢驗檢疫的法規(guī)法律；自動化專業(yè)側(cè)重計量、控制和管理一體化；熱能動力與工程側(cè)重熱工參數(shù)測量與控制。 　　在“特色專業(yè)”和“專業(yè)特色”指導思想下制定的培養(yǎng)計劃、教學大綱乃至課程和教材建設(shè)，有助于培養(yǎng)社會所需的合格人才。 　　記者：您就任校長僅一年半的時間，首先從哪些方面著手？ 　　林建忠：到學校后的總體判斷是：為了盡快向教學研究型大學轉(zhuǎn)變，在確保本科教學質(zhì)量與水平的同時，必須加強學科建設(shè)、增強科研實力、積極發(fā)展研究生教育。特色是高校的立校之本，而辦學模式又不能游離于高等教育的框架之外。因此，在現(xiàn)有規(guī)模之下，既要注重特色學科和學科特色的建設(shè)，也要協(xié)調(diào)發(fā)展其他常規(guī)學科。 　　到學校后工作的當務(wù)之急是：強化教師的學科意識，基于成果源和特色去規(guī)劃、組建、凝練學科與研究方向，高海拔起步，挾特色進步。 　　名人講座在高校已不新鮮，比較少見的是，校長在學校里開系列講座。2006年起，林建忠針對全校師生開了“校長系列講座”，結(jié)合自身的經(jīng)驗與體會，談與學校和教師發(fā)展相關(guān)的話題。第一講是如何申報職稱，包括政策解釋、材料的準備、晉升過程當中一些方法上的引導，以及在評審過程中常見的問題。第二講是如何申請國家自然科學基金，以提高申報的獲準率。第三講是如何指導研究生，讓研究生導師們在指導過程當中少走些彎路。后來陸續(xù)又開了“創(chuàng)新之我見”和“大學之道”講座。 　　記者：科研與教學的關(guān)系是目前所有研究型大學和教學—研究型大學探討的熱點話題。請您談?wù)効蒲信c教學的關(guān)系。 　　林建忠：教學和科研是大學的兩個支撐點，就我們學校而言，教學是立校之本，科研是強校之路，處理好兩者關(guān)系，就能推動學校的學科建設(shè)和人才的培養(yǎng)。科研與教學的關(guān)系可以從兩者的相互影響來敘述。 　　教學對于科研的影響可以體現(xiàn)為5個方面：第一，教學的過程能促使對所教內(nèi)容的深入理解和融會貫通，而這有可能是引發(fā)某項目研究的契機，也使自己的研究活動有了更好的基礎(chǔ)。第二，高質(zhì)量的教學除了對知識的正向吸收外，還應(yīng)當包括逆向思維的培養(yǎng)。逆向思維指的是對已有結(jié)論乃至對結(jié)論的前提進行質(zhì)疑，這種思維方式恰好是高水平的科研所需要的。第三，現(xiàn)在強調(diào)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，要求學生創(chuàng)造性地學習，而這些的前提是教師自己曾經(jīng)有過并正在創(chuàng)造。科研的實質(zhì)正是創(chuàng)造，通過人才培養(yǎng)和教學過程能促進教師的創(chuàng)造性研究。第四，高水平的教學需要教師在闡述教學內(nèi)容時具有高度的思辨性、邏輯性和條理性，而這樣的訓練能增強教師的學術(shù)素養(yǎng)和科研技能。第五，高品質(zhì)的教學不僅傳授知識，而且要讓學生變得更加聰明。要做到這一點，教師在教學過程中要能激活學生的思想，這些思想往往孕育新的研究課題。 　　科研對于教學的影響可以體現(xiàn)為7個方面：第一，科研工作促進教學內(nèi)容的更新，教師通過科研能跟蹤本學科領(lǐng)域的進展，不斷更新教學內(nèi)容。教師了解得越多、研究越深入、接觸面越廣，就越能對教學內(nèi)容提出新的看法，不會照本宣科。第二，科研工作的經(jīng)歷會增強教師實施創(chuàng)造性教育的興趣，更愿意為此而注入自己的感情，并通過相應(yīng)的教學過程來增強教學能力和提高教學水平。第三，科研的本質(zhì)就是質(zhì)疑和釋疑，這種理念用于教學，就能培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，促進教學水平的提高。第四，課程是教學的主要元素和重要環(huán)節(jié)，課程的豐富與新穎程度是教學水平的一個重要標志，而科研成果對于課程的豐富和新穎起著重要作用。第五，科研工作的開展將促進實驗儀器設(shè)備、圖書資料的充實和更新，改善教學的物質(zhì)條件。第六，科研能促進教學方式的改革，通過科研，教師可以判斷采用的教學方式是否合適，也會根據(jù)科研的邏輯思維，提出更合理的教學方式。第七，科研是強校之路，科研和學術(shù)水平是社會對于學校認可的重要標尺，水平越高，越能吸引優(yōu)質(zhì)生源，而優(yōu)質(zhì)生源是高質(zhì)量教學的基本條件之一。 　　記者：顯然您對二者關(guān)系有很深入的思考，量院的目標是教學科研型大學，目前首先要解決的是什么問題？ 　　林建忠：不同層次的大學對科研與教學關(guān)系的提法也不同，一般而言，研究型大學提的是教學與科研并重，教學研究型大學提的是以教學為主兼顧科研。 　　量院目前處在由教學型大學向教學研究型大學轉(zhuǎn)變的過程當中，定位是以教學為主兼顧科研。但是，轉(zhuǎn)型的本身也說明學校的科研基礎(chǔ)還不夠雄厚，所以要加強科研工作。只有這樣，再加上積極發(fā)展和完善研究生教育，提高研究生教育水平，才能夠盡早實現(xiàn)教學研究型大學的目標。 　　學校樓宇、路、景觀等的命名，使用了我國古代計量器具、計量科學家的名字和有關(guān)計量術(shù)語。如張衡道、沖之路、守敬道、沈括路、方升路、天籌路、甘石道、夢溪道、嘉量大會堂、天問科技活動中心、仰儀樓、景符園、方圓樓等等。學校營造的是全方位的“計量文化”。 　　記者：從學者到校長，跨度較大，您如何理解高校的管理？ 　　林建忠：高校是個很特殊的機構(gòu)，3個特點決定了高校管理的復雜性：一是高校功能的多重性，學校在不同的發(fā)展時期，要在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)之間尋求動態(tài)平衡點；二是高校內(nèi)部群體構(gòu)成的多樣性，不同的群體有著不同的價值取向和利益需求，學校要在不同群體之間建立均衡點；三是校園與社會的交互性，學校希望學生能建立起健康的價值觀和人生觀，但是現(xiàn)實社會往往會施加負面影響。 　　高校管理的復雜性決定了不存在一個普適的方法，要視具體情況采取不同的方法。 　　記者：大學文化建設(shè)是當下國內(nèi)大學校長關(guān)注的重要內(nèi)容，但大學文化畢竟是概念，您認為如何去實施？ 　　林建忠：“文化”是個時髦而又難以琢磨的詞，英國人類學家泰勒認為，文化是“一個復雜的總體，它包括知識、信仰、藝術(shù)、倫理道德、法律、風俗以及作為一個社會成員的個人通過學習獲得的任何其他能力和習慣”。大學文化常被人們津津樂道，一所大學追求什么，視何事何物為最珍貴，把什么奉為至高至上，是大學文化的最好體現(xiàn)。 　　我認為，大學文化形成的流程是理念倡導、過程實施、環(huán)境體現(xiàn)、人性外化。在這4個流程中，理念倡導最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵，過程實施與環(huán)境體現(xiàn)操作性強，人性外化則是結(jié)果的自然體現(xiàn)。 　　所謂的理念倡導就是強調(diào)科學思想、民主意識與人文精神的統(tǒng)一性。大學是社會精英薈萃之地，是知識精華保存、傳播與創(chuàng)造之所；是理性基礎(chǔ)比較厚實、思辨風氣較濃的地方。提倡科學思想就是要理性、客觀、辯證地看待自然界和人類社會；堅持真理，實事求是。 　　社會在進步，進步的標志之一就是社會更加開明，而開明的方式體現(xiàn)為民主意識的增強。大學從某種意義上講代表著先進文化，對社會的進步有義不容辭的引領(lǐng)作用。大學要起到這樣的作用，政體要開明通達，氛圍要幽雅寬松，群體要人格獨立。 　　人文精神的建立除了基于人文知識外，更重要的是高尚情趣的培養(yǎng)、寬闊胸懷的營構(gòu)、健全人格的塑造。要提倡從善如流和經(jīng)世濟民，以國家和民族利益為本，融入社會的主流。效行上善若水，培育澤被萬物而不爭名利的品性。 　　以上的大學文化具有共性，而作為中國計量學院，還應(yīng)該具有獨特的文化，這就是“計量、標準、質(zhì)量”文化，即在為人做事上“嚴謹計量、嚴格標準、追求質(zhì)量”。